◆　目　　次　◆

一．「総合的な学習の時間」実践へのアプローチ

第一章　「総合的な学習の時間」が目指すもの

なぜ、今「総合的な学習の時間」なのか 「総合的な楽手の時間」の構成原理 この「時間」の成否が問われる 「総合的な学習」と教育のロマン 授業時数と指導計画の作成 「総合的な学習」のねらいと学び

第二章　「総合的な学習の時間」の学習

「総合的な学習」の学習活動＜その１＞ 「総合的な学習」の学習活動＜その２＞ 「総合的な学習」の学習活動＜その３＞ 何が「総合的」なのか 子どもの学びにフタをしない 複雑は複雑に、全体は全体で

第三章　「総合的な学習の時間」の構想

「教科」と「総合」の関係 各教科での力を総合化する 生活科と「総合的な学習」 学習指導要領と「総合的な学習」 「総合的な学習」の構想 「総合的な学習」の学習指導

第四章　「子どもの発見」を大切に

現場の個性をとらえる 学びの体験を積み上げる 学びの心得 学びの感覚を育てる 学びの概念を育てる 学ぶことの基礎、基本を育てる

第五章　学校づくりと授業づくり

地域を生かした教育 地域の生かし方 地域の人的環境を生かす 創意ある学校づくりと学校教育目的 創意ある学校づくりをすすめる 授業の実践　〜共通性・個別性･独自性〜 授業の実践　〜指導性・主体性〜 授業の実践　〜現実性・切実性〜

第六章　求められる教師の役割

求められる教師像　〜学びをガイドする〜 求められる教師像　〜まずは教師自身が〜 求められる教師像　〜学びの履歴づくりを支援する〜

二．「総合的な学習の時間」実践レポート

東京都立川市立第四小学校 埼玉県草加市立高砂小学校 群馬大学教育学部付属小学校 埼玉県加須市立加須平成中学校

三．「総合的な学習の時間」七つの質問

課題設定の手法は? 学校行事と「総合的な学習」の関わりは? 学習中の安全面の配慮は? 評価はどうするの？ 教師の心構えは? 学習が行き詰まってしまったときは? 児童･生徒の学習進度にばらつきが

付録　全国の「総合的な学習の時間」先進実践校

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